PBL创新课程

   传统的学校教育体制是在19世纪末创建的，距离今天已经有120年的历史。创建的目的是为了20世纪的经济体系服务，它需要巨大数量的技术工人。但21世纪的未来，我们正在走向一个新的社会，这些技能将失去价值。工业革命到来时，我们有了取代肌肉的机器，人类的肌肉力量就失去了价值；但是，人工智能的出现，可能会让我们的头脑力量也失去价值。那时，也许有百万人失业，就是因为脑力工作被某个小小的盒子、某个很短的程序取代了。

人工智能时代，什么样的人类技能最被需要？

我们的基础教育课程体系应该如何应对？

Larry Rosenstock指出：我们唯一能够和机器抗衡的，就是创新能力，我们需要培养的是有自主思考能力、不怕失败、有学习力的一代。因此，学校传授的不再是知识，而是能力；学习以学生为中心，而不是教室为中心。

浦东未来科技学校在Larry和HTH的支持下，采用跨学科项目式学习（Project-Based Learning, PBL），打造了一系列的PBL创新课程。课程理念贯穿未来学校的方方面面：学校规模小而精，设施开放，提供个性化的咨询，注重综合的基于项目式的学习和学生作品展示，要求所有学生完成在社区的实习，为教师团队提供足够的备课时间。

  个性化教学：老师非常了解自己的学生，采用以学生为中心的教育理念，支持和挑战每一位学生。学生通过完成项目可以发现自己的热情，并在自己的学习和成长中继续追寻自己的热情所在。每位学生都有自己的导师，以小组的形式经常与导师碰面，为学生的学术发展和未来规划提供支持。导师还会家访，成为学校与学生家庭的联系人。

  与成年人世界的对接：学生通过实地考察、社区服务、实习、与外界专家的咨询将自己的学习与真实的世界相连。学生会常常为真实的受众进行创造，并在专业场所展示自己的作品。所有的高中生都需要完成足够的实习和服务。学校环境和设施也打造成一种工作的氛围，小组讨论的教室、小组学习的项目空间都有敞开式的窗户，实验室配备了最新的技术，无处不在的无线网络和计算机设备，公共区域展示着艺术作品和模型。

  普遍智力发展的使命：学生掌握的是未来世界所看重的普遍学习技能，包括动手能力、学科领域的融合。学生的评价基于他们的表现：所有的学生都完成项目、解决问题，并为来自社群的评审展示自己的作品。所有学生都需要完成学术实习、毕业生项目、个人数字作品集。老师用不同的方法为多元的学生提供教学，并注重不同背景的学生共同学习的价值。

  教师即是设计师：我们的PBL课程老师是HTH派驻的资深教师，都是项目和课程体系的设计者。他们跨学科协作设计自己的课程，主导学校的教工会议探讨学校的议题。他们参与关于课程体系、评价、职业发展、招聘等学校最为重要的方方面面的决策。工作时间支持他们开展小组教学、有足够的时间计划和创造综合的项目，为学生直到毕业打造出评价和展示学习成果的连贯标准。

项目制学习 PBL的课程特点：

学术上的严谨性（Academic Rigor）：符合学术原则和专业性原则。

真实性（Authenticity）：必须是真实世界的情境，并且能够应用到生活中，比如社区或者工作环境中真实存在的问题，而不是 Google 一下就能搜到答案的问题。

应用性学习（Applied Learning）：在做项目过程中，学生需要解决一些非结构性的问题，一起创造一个新的事物，培养学生小组协作、沟通、解决问题等能力。

积极探索（Active Exploration）：让学生积极探索课堂之外的世界，比如田野调查、社区协作等方式。

跟成人世界的连结（Adult Connections）：除了老师之外，与社区的连结和协作，学生的作品需要有真实的观众，而不只是老师。

评估（Assessment Practice）：项目制学习的评估，最主要的方式是展示，每个学生的作品都需要展示出来，而不只是展出优秀作品。另外，有时也会有考试或书面作业，但重要的不是答案，而是让学生反思学习过程，如何改进。